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          成都歷史沙龍會議紀要——名師面對面
          發布時間:2015-07-25  作者:撰稿:陳子斌、賴良玉  來源:本站原創  瀏覽數:9999

          成都歷史沙龍會議紀要——名師面對面

          主題:中學歷史教師的專業發展

          時間2015719

          地點:四川師大新松苑賓館茶坊

          策劃、主持:陳子斌(四川師范大學附屬第一實驗中學優秀青年教師)

          參會老師

          賴良玉(石室天府中學高級教師、高新區高中歷史教研員)

          周雪(樹德實驗中學高級教師、成都市初中歷史名師)

          曾慶沙(樹德實驗中學高級教師、成都市優秀班主任)

          陳連蜀(成都經濟技術開發區實驗中學優秀教師、成都市高中歷史中心組成員)

          梁曉東(四川師范大學附屬中學優秀教師、成都市高中歷史中心組成員)

          胡雪嬌(新都木蘭中學優秀青年教師)

          黃東亮(石室中學東區優秀青年教師)

          張能(石室初中青龍校區優秀青年教師)

          特邀專家

          馮一下(成都大學師范學院教授,從事歷史教育研究30多年,撰有《高考歷史命題改革述評》(臺灣《清華歷史教學》全文轉載)、《歷史高考命題改革三十年》等文,主編《現代化的啟程與啟示》,著有《歷史教育新探》等書,100多篇文章發表在歷史核心期刊。現已過古稀之年,仍筆耕不輟,近年來多篇文章發表在歷史核心期刊,研究成果在歷史學界頗具影響。

          李潔(原成都市歷史教研員、特級教師,長期從事中國近代文化史和中學歷史教學研究?,F已退休,仍筆耕不輟,整理了祖父李思純的文章,撰寫了多篇家庭史話。注:李思純,著名歷史學家,元史學家。1893年生于云南昆明。1919年赴法國巴黎大學勤工儉學,后轉赴德國柏林大學留學。歸國后,任東南大學、四川大學等校教授。1953年為四川文史研究館館員。與陳寅恪、吳宓等史學大師多有交往。

          黃勇(四川省歷史教研員、四川省高考命題專家)

          劉松柏(四川省特級教師、成都市學科帶頭人)

           

          會議記錄

          賴良玉、謝雨陽(川師學生志愿者)

          會議流程

          . 1430——1530,專題講座。李潔老師做專題報告:中學歷史教師的專業發展。

          .15:30——17:30,互動沙龍。參會老師簡述自己的教育故事與成長的困惑,專家針對每位老師的情況進行點評,幫助老師們明確個性發展方向,推動個人的專業化成長。

          .18:00——21:00,沙龍聚餐。參會老師在川師南門聚餐,暢談教育點滴,分享成長與收獲。

          會議實況

          一、專題講座

          陳子斌:闊別兩年,成都歷史沙龍活動再聚首,繼第一場歷史沙龍活動——美國中學歷史教育(美國佐治亞州大學教授、博士生導師趙亞莉主講)后,我們迎來了第二場歷史沙龍活動——中學歷史教師的專業發展。這次活動,我們邀請了原成都市歷史教研員、特級教師李潔老師為大家主講,接下來讓我們一起聆聽李老師的精彩講座。

           

           

          李潔:大家好!我今天講的主題是略談中學歷史教師的專業發展。(以下是李老師的講座原稿。)

          我是退休的歷史教師。曾經從事教研員工作,在教學研究、服務、指導方面盡自己的職責。小陳教師請我談談歷史教師的專業發展,我不好推辭盡力而為之??偟膩碚f,還是過去常講的老話,歷史教師的專業發展來看,一是專業,二是發展。首先從“專業”角度講,歷史教學能力體現課堂教學上,集中反映在教材的理解,課堂教學的實施上。而“發展”則體現在教師研究能力上,文案的寫作能力上,而影響寫作能力的一個重要因素就是閱讀、思考,再創造。對一個教師來說,教學研究能力是一個教師專業成長的前提,通過閱讀開拓視野,是提高教學能力和研究能力的關鍵。

          從三個方面談談看法:

          一、 專業能力體現在處理教材、教參的關系上。

          歷史教材是歷史教學之本,歷史教學應該依據教材進行。但是,在實際教學過程中,存在兩種現象:一是教師是被動地追隨教材,照本宣科,不敢越出教材一步;一是主動地、有創造性地面對教材,用好用活,吸引學生。在一堂課里如果教師只是把教材中涉及到的所有知識都照顧到,對涉及的歷史事實或歷史事件沒有更系統的闡述,也沒有更進一步的認識?;臼侵貜徒滩闹械恼Z言,用一些不痛不庠 的問題充塞時間,學生可以簡單地從教材的文字中找到問題的答案只需要看著教材念出來就行了,總之,本節課內容決不比教材已經敘述的多出任何東西來。這樣的教學,確實非常嚴格地遵循了教材,也可以說是依據大綱和教材,完成了教學任務。但是,教學任務并沒有真正完成,教師也沒有體現出自身的價值。

                教材的地位與作用,最重要的有兩點:它是最基本的學習材料(認知的和認識的);它是獲得基礎的、基本的學科知識的重要工具(科學的和能力的)。我們應該是“用教科書”而不是“教教科書”,把教材視為學習的工具。而且不是唯一的工具。它只是教學中的教學媒介而已?!坝媒炭茣钡牡谝粶蕜t,教師引導下,讓學生學會自己用頭腦思考。用自己的語言敘述自己的看法。這就是培養學生的個性、創造性的歷史教育的核心所在。在知識經濟的社會里,需要地是會使用知識信息的人。歷史教育要讓學生了解獲取知識的途徑。要有擴大新知識領域和認識領域的功能。因此,學會獨立思考是十分重要的。

                 歷史教學與教參的關系,如今歷史教學中存在一個比較突出的傾向,教學過分依賴教參,甚至于有些教師脫離教參就不會講課。每個教師應按照自己的思想和風格來教學,而不能讓教參限制了自己的思路。其實,教參也不過是別人的處理教材方法,決不是定法。此外,教參中提供的與教材相關的背景知識內容是十分有價值的。如果說,教師能從其它方面獲取更加系統、更加深入、更加新穎的專業知識,是一定對自己教學提高有利的。

                 我認為一位優秀的中學歷史教師,如果他的優秀是體現在歷史教學方面,那么,他必須是一位學者型的或研究型的教師。優秀的歷史教師專業知識水準應該在很大程度超越于歷史教師的平均的專業知識能力,應該具有追蹤歷史學科學術動態的能力,應該具有一定的學術研究興趣和能力。只有這樣,才能保證一位歷史教師的授課是具有獨創性的。是能夠啟迪學生智慧和發展學生才識的作用的。另一次要方面,一位教師是否優秀,他的組織教學與表達教學內容的能力也有很大影響。一個教師的成才,最為理想的培養方式是有計劃的進行一些專業知識的學習與研究。制定出年讀書計劃,在一常年中系統地讀上10本專業性的著作。借鑒有經驗的教師的教學方法,運用自己扎實的專業知識,形成自己的教學風格。尤其是要改變歷史教育理論滯后的問題,必須關注和了解學術動態,突破的出路在于“學術化”。運用相關理論和方法來解決歷史教學中的問題。

                二、歷史教師的視野與判斷力

               歷史教師需要形成比較寬廣的視野和敏銳的判斷力。這是一個歷史教師專業素養中最為重要的組成部分。記得趙亞夫先生在回答“歷史教育要達到‘人文自覺’(就是自覺追求歷史教育的價值),我們最缺的是什么?”這個問題時,他回答“第一是視野,第二是視野,第三還是視野?!蔽覀兊囊曇皬哪膩?span lang="EN-US">?趙亞夫先生說:“讀書和思考。讀書是開闊視野的基本途徑,繞不過去這條路的。而且,中學老師讀書要寬些、雜些,這利于我們從不同渠道獲得知識,從不同角度思考問題。讀書可以豐富個體的社會經驗,思考可以增長社會認識?!辛艘曇安拍軌蚓哂锌煽康呐袛嗔?,判斷力是歷史思維能力的基石?!蔽蚁?,這種視野和判斷力就是通過大量的閱讀獲得的。而專業教學雜志對最新史學研究動態的介紹和教學改革成果的關注以至于對課堂教學每一個細節的探討,幾乎可以說是歷史教師獲得視野和判斷力的“捷徑”,從備課、上課到教學研究,正是這種視野和判斷力一步步助推了教師的成長。對教研員來說也是如此。

               三、歷史教師的思考、閱讀和寫作

               記得一位優秀的歷史教師在論及教師專業發展時曾說過,“殫精竭慮地思考是教師專業發展的根本要求”、“泛觀博取的閱讀是教師專業發展的有效保障”、“堅持不懈地寫作是教師專業發展的必由之路”(胡軍哲:《思考·閱讀·寫作》指出了思考、閱讀和寫作的關系,我覺得歷史教師的閱讀應該比其他學科的教師都要廣些,歷史教師的閱讀就是在備課,就一個老師應該具備的知識面來講,還沒有哪一門學科的老師需要有歷史教師這樣廣闊的知識面和對現實世界保持的敏銳和持久的興趣,這也是由學科的特點決定的。書齋雖小,以觀天下。買書、讀書和藏書。歷史教師的家應當是家庭書齋,家有書香而有別與他人。

                說到閱讀:

                歷史教師有三類書必讀:一是史學名著和論文;二是當代歷史教育和教學理論;三是新近出版專業歷史著作。(徐賜成. 歷史教師的“史功” [J].中學歷史教學,20109.)閱讀,也把看的書歸為三類:

          1)跟歷史專業有關的著作,從古到今,從中到外,有選擇地讀一些。其一,國內從事歷史研究名家學者所寫的通史或斷代史、專題史的著作,翦伯贊的《中國史綱》,蔣廷黻的《中國近代史》,比如范文瀾的《中國通史簡編》,斯塔夫理阿諾斯的《全球通史》、中日韓三國學者共同編寫的《東亞三國近代史》;陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》,茅海建的《天朝的崩潰——鴉片戰爭再研究》,梁啟超的《中國近三百年學術史》、張蔭麟的《中國史綱》等。

          其二,海外學者 的著作。比如唐德剛的《李宗仁回憶錄》、《胡適口述自傳》、《顧維鈞回憶錄》、《晚清七十年》、《張學良口述歷史》《袁氏當國》、黃仁宇的《萬歷十五年》、《中國大歷史》、《從大歷史的角度讀蔣介石日記》等,費正清的《美國與中國》、《劍橋晚清史》、《劍橋中華民國史》、《劍橋中華人民共和國史》、《偉大的中國革命》、《觀察中國》等;亨廷頓《文明的沖突與世界秩序的重建》等。這類著作視角獨特,觀點新穎,材料豐富,既可以開闊視野,又可以給日常的教學提供有用的材料。

            2)適合本人興趣愛好的某類書籍及報刊文章,這可以根據個人的喜好而定。比如,一是地方史,袁庭棟的《成都城坊考》;二是古代史料筆記,一套中華書局版的唐、宋、元、明、清史料筆記,可以提供除正史以外大量的史學研究素材。三是跟歷史有關的相對通俗的讀物,著名的人物傳記:《丘吉爾傳》、《林徽因》;小說《紅樓夢》、雨果《九三年》《悲慘世界》、托爾斯秦的《安娜特卡特琳娜》;比如易中天的著作、余秋雨的著作,還有一些長篇小說,陳忠實的《白鹿原》、姜戎的《狼圖騰》等,我都買了看。其他象一些雜志,我比較喜歡看《炎黃春秋》、《中外文摘》、《讀者》、《讀書文摘》、《讀書》等,有一些文章也很實用。

             3)專業教學雜志。這類雜志上的文章精悍實用,緊扣教學改革的脈搏,針對性、時效性和操作性非常強,既適宜教師現學現用,也成為教研員工作中比較實用的教研參考資料。歷史教學及專業雜志,象《文史知識》、《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》、《炎黃春秋》、《歷史學習》等,有的從上個世紀八十年代中期就開始訂閱了,一直到現在都沒有間斷。加上單位訂閱的《歷史教學》、《歷史教學問題》、《中學歷史地理教與學》等,這樣,基本上歷史教學的專業雜志都能看到。黃安年、劉宗緒及馮一下老師的文章及專著等。

          當然,對一個閱讀者來說,關鍵是怎么讀,隨便翻翻也好,逐篇精讀也好,邊讀邊用也 好,都是一種閱讀的態度。我個人覺得,泛讀與精讀相結合是一種比較好的閱讀方法。

          4)個人喜好的文史書籍。如喜歡從事地方史研究的,《成都城坊考》《成都街巷志》袁庭棟,詩詞歌賦、家譜研究、傳記,文史哲等等。

              浩瀚書海,需要撐一支竹竿去尋覓自己的所需。需要選擇性閱讀。就有所謂“泛讀”,即一種廣泛性的閱讀。拿到一本自己喜愛的書教學雜志,首先應該把雜志上所有的文章都瀏覽一遍,擷取對自己教學和研究有用的東西,這就是泛讀。為了促使自己去閱讀、思考的過程。

              所謂“精讀”,就是將自己在泛讀和“目錄整理”的過程中認為特別精彩的文章重新閱讀、細細體會,或者是找出跟自己搞的課題或寫的文章有關的研究論文,分門別類地閱讀,并進行分析、思考、做讀書筆記,這樣的閱讀也可稱之為檢索性閱讀。精讀帶有明確的目標取向,效果也比廣泛性閱讀好?!胺鹤x與精讀相結合”的方法,是一個閱讀、思考交替結合的過程。      

              專業教學刊物上有許多優秀的文章,它的時效性特別強,需要在日后的教學和研究中再翻出來閱讀,這就需要進行檢索。檢索是目錄的主要功能,就可以十分方便地從目錄中找出相關文章來閱讀,浩瀚的史學文章中選取有用之物,讀后,對于自己關注的教學問題或是研究的課題的認識就會更深更廣,大致可以明確自己研究的課題在本領域處于何種研究程度,自己撰寫的論文又處于何種水平,有哪些是別人已經論述過的,有哪些新的見解,也避免了重復勞動和走彎路。這種閱讀和參考并不是照搬別人的觀點,而是對所論問題獲得一種相對全面、完整的認識,從而在此基礎上賦予更新、更深的思考。又如,在備課時,如果想要查找某一方面的資料,也很容易從自己選定的目錄中去找到,如輸入關鍵詞如“林肯、”和“中國民族資本主義”,讀一讀這些文章,對于備課、上課和教學研究來說,肯定是大有裨益的。

          閱讀和反思對于一個教師來說,是開展教學和教研工作的一對翅膀,而寫作是研究成果的體現。要展現自己的研究成果,離不開閱讀,也離不開反思。

              “教好書,要多讀書,寫點小文章,如果可能再寫點書,當是中學教師的醇美的精神生活。讀書當然是興之所至、得意忘言為最佳狀態,那是采菊東籬下、悠然見南山的陶醉?!弊x、思、用、寫”,書讀到一定程度就會想,書讀到一定程度就想用,書讀到一定程度就能寫?!弊x書、教書、寫作是教師生命的組成部分,寫作是對教學實踐的反思,是對思想邊際的挑戰,是對讀書和理論的反芻,是對教學行為的修正。

               四、留下教學生涯中美好的記憶

               幾十年的教學,總要讓學生記住你的精彩瞬間,或者是為自己而留深刻的記憶。

          例一:

          上海中學特級教師孔繁剛(剛退休)主講的是他為告別講堂而設計的最后一節課叫《EMPP》(即英語、機器、議會、政黨),他通過英國工業革命后導致社會發生的巨大變化為例,講述了發生于18世紀的英國農業革命、工業革命、議會政治和政黨形成的深刻背景及其對資本主義發展的重要影響。他以新穎的課堂教學設計、豐富的思想內涵引導我們認識了高中新課程應該怎樣講得更生動更深刻,才能給學生有意義的歷史教育和歷史意識。他說“教師的價值存在學生的心目中”,“教師講課應該是一種追求和再創造”,“歷史應該多講細節”,“歷史課是把過去、現實和未來聯系起來的課”在學習中讓學生“思考”非常重要,“讓歷史、哲理和情感融于思考之中,歷史學習需要靈魂與精神,必須有迭蕩起伏的激情?!彼寶v史課堂充滿生命的激情的實踐,也是我們應當追求的目標。

          例二:

               趙恒烈有一篇文章《悟性與歷史學科的創造性思維》對歷史教學中思維能力的培養講得十分透徹。他說:歷史研究與歷史教學共有一種高品位的創造性思維即悟性。悟性,是一種思辨的造詣,在激勵想象、運用智慧中能因甲到乙,做到心有靈犀一點通。這關鍵的“一點通”,正是開拓創造性思維的具體途徑。有三種情形:

            “旁悟”:一種發散式類比想象。它的發散性,主要是類比聯想側向延伸。思路的轉換、變向也具有很大的開放性、靈活性。這種類比聯想,靈感所至,妙思泉涌。異彩紛呈。舉例:解放戰爭。

            透悟:是以小見大,以近知遠的預見性創造思維。凡事都有先兆,能抓住先兆,就能預測未來。唐詩云:“一葉落知天下秋”,山雨欲來風滿樓“詩人這種審時度勢的通變能力同樣可以移用到歷史研究與教學中來。在歷史教學上,人們一般只習慣于后瞻性思維,把歷史僅僅理解為過去的東西,以為現實的和未來的東西不屬于歷史學的范圍,而只能交給社會學家研究。這種把歷史與現實及未來割裂的狹隘歷史觀,只能是“事后諸葛亮”式的評頭論足。這不符合大歷史觀的基本要求。大歷史觀是貫通過去——現在——未來的。歷史學的價值就在于從這種貫通中尋求啟示,就在于以古鑒今或預測未來。下是從這個角度上,前瞻性、預見性的見微知著,才恰恰是“大歷史觀“中極其重要的創造性思維。透悟,往往以靈感的方式猛然出現后,再以層層推理的方式展示出來,并能以驚人地發現過去與未來之間的微妙關系。(例子:美國記者斯諾到延安的所見所聞。為此斯諾預感將來能控制中國大陸的肯定是共產黨。在他做出的這種歷史預測的時候,正是共產黨在陜北局促一隅,困難重重的時候。這個預見令當時的西方人感到震驚不已和不可思議。這就是斯諾異乎尋常的歷史眼光和透悟能力。英國有位思想家說過:商人最靈活,哲學家最深刻,歷史學家最有遠見?!逼鋵?,歷史教學雖不能把學生都培養成史學家,但可以使學生普遍具有洞察古今的的歷史感和超前意識??梢耘囵B學生錘煉學生的歷史眼光。因此,歷史教學最好恰當地結合現實,如時事、新聞、生要的文化學術動態,都與歷史教學溝通起來。這有助于歷史教學在經世致辭用的導向下,培養學生歷史預測的透悟能力。

              徹悟與整體考察:徹悟是最高境界的悟性,在中國的道家著作中叫“玄通”,在佛教中叫“徹悟”。在今天看來,徹悟是一種宏觀上的整體直覺,是東方文化的基本特征之一。儒家的“天人合一”是把天道與歷史規律溝通起來;佛教的“大千世界”“四大皆空”,則是從超時空的高度洞察了歷史人生。在古希伯來文化也具有東方整體思維特征。早在三千年前,他們就有“人類將起于文明而毀于文明禮貌的預言。這種預測不是一般的歷史預測,而是把人類歷史發展看成一個回環運作的整體。這個預言在當時是毫無根據的。直到20世紀后半葉,由工業社會導致了日益嚴重的資源危機,環境危機,人口危機等,人們才痛切地感到了這句預言有可能對現。它促使用人們去探索人類與自然和諧相處的新的發展模式。這個深含歷史遙感的預言,展示了東方超宏觀整體直覺的智慧。徹悟看起來與歷史教學很遠。但是歷史教學可以將其簡化、變通,并從中找出規律性的東西。

             對歷史的整體考察,它既可以培養學生高瞻遠矚的歷史眼光,又可以對龐雜的歷史知識進行整體掌握。

            總之,悟性是一種具有彈性活躍的思辨智慧,它能風微知著,能識古而知今,能在會通中總攬全局,把握歷史發民展的方向。悟性強調主體性感悟,強調用個體的心靈去把握歷史,體味人生。它以對千篇一律的劃一教學模式提出了挑戰。在歷史人生領域最需要挖掘人的潛意識深處天賦靈性的巨大潛力,促使創造性思維突破邏輯演繹的局限,達到一種更高的靈妙境界。

               例三:

               在教學生涯中,為自己為學生做一點記憶深刻的功課。比如,周雪的”三個女人的風花雪月”講近代社會轉型的變遷。如我90年代末設計組織的“家鄉五十年”歷史活動、“家庭歷史調查報告”等,我為自己家族所寫的文章,在學術集林上發表《魚澡軒中涕淚長》記李思純晉揭王國維先生;《陳寅恪遺墨》、新文學史料上發表《吳宓與李思純》、在《文史雜志》上發表“李思純與《史學原論》”等文章,及《李思純文集》的整理由巴蜀書社出版,。附錄上有我寫的《李思純小傳》,這些事情的意義在我是非同小可,一是告慰父輩,二是開發整理保存了鮮活的史料,讓后人得查問和傳承。三是瀝清污浞以證視聽,還原歷史真實。

               總之,歷史教師的專業發展是全靠自己的定位,選定目標,持之以恒,堅持下去,做自己的事,走自己的路,無論春夏秋冬,心靜如水,書齋留香,人生足矣。

           

          陳子斌:首先感謝李老師的精彩分享。李老師的講座對我的深有啟發,大體可以用四個“多”來小結:多讀書、多思考、多寫作、多實踐。歷史教師的專業成長不僅停留在理念與思考中,更要把所學應用到教學實踐中,與此同時把自己的成果固化,推動個人的專業成長。接下來休息一會,進入我們下一環節:互動沙龍。

           二、互動沙龍

          陳子斌:為了能夠保證每位參會老師都有發言的機會,每位老師先發言時間不超過5分鐘,發言結束后,專家根據教師的個人發展進行簡要點評與建議,幫助老師們明確自己個人成長的方向。(以下是賴良玉老師整理的發言記錄)

           


          1、賴良玉:說起教師的專業發展,首先是專業思想的確立。出生于六十年代,深深懂得生活的艱辛和不易,十分珍惜為之奮斗來之不易的工作。學生時代就深受恩師們言傳身教的正面影響對老師心懷崇敬,更受師范學校墻上的一句標語啟示,“教師是人類靈魂的工程師,教育是太陽底下最光榮的事?!边M而慢慢就熱愛上了自己原本為了生存而選擇的教育事業。  在后來三十年的從教生涯中,看到一屆屆越來越多的學生成長為社會棟梁,逐漸感受到了桃李芬芳的榮耀,尤其是一些當年的“差生”也成長為各行各業的骨干,需要辦點急需棘手的事總能得到學子們的熱心幫助,還真是自己的“貼身小棉襖”。由此更加堅定了自己的教育思想,學生是可塑造的,有差異但無好壞之分,即便是所謂的“差生”,其實是他們的“能干”暫時沒有得到彰顯而已,或被某一方面暫時不合時宜的行為表現(違規、成績差)所掩蓋,作為教師應該用辯證發展的眼光看學生,絕對不應該因此歧視差生(包括殘疾學生),相反更應該尊重他們,關愛他們,幫助他們健康成長,他們定會在往后的日子里加倍的感激你、報答你、敬重你——老師的價值所在(一日為師終身為父)。作為一個老師,首先就是應該是一個受人尊重的社會人。

          其次,積極進取,不斷追求進步,保持陽光心態。后來為了提升自己的教育專業素養,還專門進修了西師的教育論研究生課程,北師大的發展心理學,華東師大的教研提升培訓,清華的骨干教師高級研修,論文《中學生操行動態管理初探》在四川省第六屆教育心理學會年會作交流。正因為自己的勤奮、敬業愛生、鍥而不舍,我的教育教學工作才小有成就,所帶班級年年優秀,評為優秀班主任。差生轉化特別顯著,1997年被省教廳、省委宣傳部授予“四川省德育先進工作者”稱號,1999年評為四川省骨干教師,2000年破格評為歷史高級教師(現已晉升到五級),2003年輔導學生參加四川省史地知識競賽榮獲一等獎。

          現擔任高新區教研員、石室天府中學教研備課組長和高二高三歷史教學工作。參與主研的國家“十一五”規劃重點課題《開發教育教學資源,在實踐中培訓教師研究》榮獲全國一等獎,《試論多媒體條件下的課堂激活策略》在七中實驗學校教育研討年會優秀論文專集和全國公開發行書刊《教師教育改革與轉型研究》上發表;《“自我更新”是教師專業化發展的最佳選擇》在七中實驗學校第四屆教育研討年會論文選集公開發表;論文《遵循建構,啟迪有方育英才》、《新課程背景下新史觀教學》獲成都市中學歷史教學優秀論文一等獎,中國教育學會“十二五”教育科研課題《中學“人生幸?!闭n程的建構與實踐》,成都市教育科研規劃課題《中學“幸福教育”校本課程開發與實踐研究》的主研人員之一,參編并主稿石室天府中學校本教材《幸福的味道》 “第二章 播下幸福之種” “探索未知天地”,參編公開發行的高中歷史教輔資料《璞玉幼林 學習方案》,主編《成都市初三歷史復習備考手冊》在全市多所名校試用推廣反映良好已被川師大電子出版社出版。主持高新區歷史學科課例研究,并參與高新區省級重點課題《課例研究專著》編寫工作。

          QQ簽名:求真務實,活到老學到老,鍛煉心智,堅持信仰,熱心奉獻,快樂每一天。藥療不如食療,食療不如鍛煉,鍛煉不如心療。心療關鍵在信仰,追求。人生的價值在于奉獻(服務),人生的幸福在于奮斗。做自己喜歡做的事業,奮斗每一天,幸福每一天!

          馮教授點評:勤奮,進取,陽光。

                       


          2、周雪:工作20余年,感激李潔老師的專業引領和悉心指導,我從賽課開始進入專業研究,先后奪得蜀都杯、全國賽課一等獎,成名代表作《三個女人的風花歲月》, 其后追隨李潔老師到各地獻課、講座?,F在似乎還是停留在那時的水平,被“懸掛在了半空中”。

          馮教授點評:以賽促教。

           

          3、曾慶沙:工作20余年,感謝李潔、周雪老師的引領和幫助,先后獲得區、市賽課一等獎。很欽佩周雪老師越是大賽越是淡定,尤其是課堂上看似很隨意自然的一個小小的引用,其實都是獨具匠心,平時多年的積淀和歷練,特別值得一提的是周雪老師最擅長的拿手好戲,就是將自己深厚的文學功底在歷史教學中盡情發揮,信手拈來又恰到好處,功夫全在平時。作為優秀班主任,善于將自己的文藝特長施展在班級管理中,現任年級組長。

          馮教授點評:好學,成飛弟子,偏重理工,思維有些單一。

          成都教研強隊,高中在川附,初中在七中育才、樹德實驗,建議樹德實驗向江浙教研團隊學習,注重規劃、開發課題,形成梯隊發展 。

          4、陳連蜀:工作10余年,因黃勇老師欣賞我的評卷文章二進川附,后因指標問題輾轉考到了今天的龍泉經開實驗。幾個沒想到,一是李潔老師對家族乃至成都、中國歷史的傳承;二是我與李潔老師的淵源,基于李潔老師、馮教授對劉松柏老師的指導,我又有幸在川附劉松柏老師門下受其手把手的指導,教我學會命題、研究。

          馮教授點評:幾經周折不放棄,聽得進意見,虛心好學,勤奮。

          5、梁曉東:工作10余年,川師2000屆畢業留川附。感激李潔老師的知遇之恩和關愛。在一個嚴冬的早晨,我穿著單薄的面套站在市教科所門前凍得發抖,李老師走出來看到我窘迫的樣子,二話沒說,遞給我一百元說,“拿去買件衣服穿上?!蹦且凰查g已經永遠定格在我心中,溫暖我一生。我從內心感激李潔老師,她是我的貴人,更是我的恩人。李老師關注一線老師的疾苦,注重骨干教師的梯度培養,工作環環相扣,講求落實,是我們學習的楷模。作為一名教師,一定要有遠見,跳出學校圈子,在專家團隊中成長,仰望專家,時時明確自己與專家的差距,保持謙虛的胸懷,跳出圈子走出去,多看、多讀、多寫、多思考,一定多爭取導師指點、引路。目前組建高考試題研究研討群,很活躍。

          馮教授點評:虛心好學,勤奮。點贊,繼續堅持。

          李潔點評:曉東很優秀,靦腆帥哥。

          6、張能:工作2年,遇上了貴人高建文,自己有幸很快就上了專業發展之路,賽課一市等獎,還擔任了辦公室主任助理。目前,自己有三大困惑:一是初中歷史教師專業發展的展望,路在何方?二是教學與行管工作時間和精力上都有沖突,應該如何平衡?三是講課與寫作兩條腿走路,寫作時間少,固化成果不多怎么辦?

          馮教授點評:基本素質好,勤奮,起點高。一定先專注教學專業發展五年,再考慮其他行管工作或者兩者兼顧重點突出教學專業發展。

          7、黃東亮:工作3年,每周歷史18節,兼任德育處干事、校長文字秘書。榮獲新苗杯賽課一等獎,班會賽課區一等獎,一師一優課一等獎,教壇新秀稱號,是學生喜愛的“亮哥”。不管你行管工作做了多少,別人可能看重的還是你的專業課上的怎么樣?,F準備將三年來的教學感悟寫一下,變成固化的成果。今天有找到了“家”的感覺,很幸福,我一定會分清主次,堅定專業發展的主攻方向,五年后再考慮行政方面工作。我堅信,只要選對了路,保持良好的心態,就一定會成功。從目前來看,其實初中歷史老師發展的更好,如葉德元老師等,高中老師可能更多地受高考指揮棒約束了思想,比較單一死板了些。

          馮教授點評:基本素質好。選對了就堅持走下去,在不久的將來,歷史的舞臺上你們就是主角。

          8、胡雪嬌:工作4年,專業發展應該從去年川師國培計劃開始,感謝陳子斌老師引導我走上專業發展的道路,走進眾多優秀課堂,比如周雪老師的《社會生活的變遷——三個女人的風花雪月》,是我大開眼界,我深感信仰一定會使我們的生活更有意義。眾多優秀老師的課是那么優雅、精彩,我現在雖不能走,但心向往之,一定會努力行走。

          馮教授點評:非常認真、勤奮。有信仰,有志氣,就有希望。

          9、陳子斌:川師2010年畢業,五年工作可概括為三個部分:教學上,上九個班的歷史課,孩子們非常喜歡,是最受歡迎的老師之一,教學功底扎實;教研方面,學校教研的主力、各級教研員的好助手,自購攝像機義務為全市歷史教學研討會錄像和蜀都杯賽課錄課,負責成都市歷史交流群的管理工作,協助市教研員賴蓉輝老師組織成都市“蜀都杯”賽課活動,協助省教科所陳靜亦老師規劃全國歷史學術年會;專業發展上,協助川師陳輝教授組織國培、省培項目,并擔任川師大微格指導老師,培養師范生的專業技能。通過五年的努力找到了自己的方向——教育信息化與中學學科教學的深度融合,并承擔了多場慕課、微課、翻轉課堂講座,已成為成都市微課引路人。下個五年計劃的努力方向:如何把專業做得更精深?

          馮教授點評:子斌很不錯,希望繼續努力,循序漸進,細水長流。

          李潔點評:下載了很多對歷史教學很有幫助的東西,為老師們提供了很大的方便,為一線教師服務方面做得很好,歷史與現代技術的結合方面是領頭人。

          陳子斌:感謝各位老師的精彩分享及專家們的精彩點評,每個老師發展都有不同,希望大家謹記專家們的教誨,進一步明確自己的專業成長之路。

           三、沙龍聚餐

          晚上,參會老師與特邀專家在川師南門聚餐,暢談教育點滴,分享成長與收獲。聚餐持續了近3小時,大家談笑風生,氣氛非?;钴S。

           活動后記:本次活動旨在交流與分享歷史教師的專業發展,幫助老師們明確個性的發展方向。此次活動得到了上述幾位專家的大力支持及多位老師的積極參與,大家都從中收獲了成長與快樂,分享了自己的困惑與疑難。沙龍活動后面還會一直持續下去,歡迎更多成都歷史教育人加入我們的活動。

                                                         

           

           


          (撰稿:陳子斌、賴良玉)

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