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          一套特色鮮明的歷史實驗教科書——川教版《中國歷史》評價
          發布時間:2008-03-04  作者:文章明  來源:《中學歷史教學參考》  瀏覽數:4092

          [編者按]川教版新課程標準歷史實驗教科書,悄然走向大江南北全國各地,著實給了歷史教育界一個不大不小的驚喜,人們于是不禁感慨系之——可不能再用偏安一隅的老眼光看待川教版了:川教版,還有岳麓版,繼北師大版、華東師大版、人教版之后,以嶄新的姿態加入歷史新課程實驗的行列,無疑是頗值得欣慰的歷史課改盛事。就說川教版吧,盡管與其他版本一樣,正在成長的她,不足之處或許難免,但是認識她的人,可能都會有一種很特別的感覺——原來她的確有些特別,她的課程理念、她的內容選擇、她的編寫體例、她的圖片配置……。川教版究竟如何,還是讓最有發言權的讀者(使用者)去評說吧。

          順便提及,課改絕非課程專家(包括課標制訂者、教科書編者和教育研究者)的事,決定課改成效的關鍵,其實是廣大教師在多大程度上理解和支持了課改,課改本身的當務之急,正是如何幫助教師理解自己所期待的教育改進,并愿意對此作出承擔。而本刊要做的,恰恰是對這種承擔的分擔,毋寧說這是一種更神圣的承擔。同仁們,讓我們同舟共濟!

          由龔奇柱先生主編、四川教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《中國歷史》七年級上下冊和八年級上下冊(以下簡稱“川教版歷史教材”)已經全國中小學教材審定委員會初審通過,并于2003年秋季在全國部分省市進行實驗。作為歷史教材改革的一個新成果,川教版歷史教材的出版和試用,必將進一步促進我國歷史教材建設朝著“豐富性和可選性的方向發展”。

          據川教版歷史教材《后記》等資料介紹,該書編寫組由大學教授、省市教科院()研究員和中學特級教師等組成,陣容整齊,結構合理。主要編寫者自20世紀80年代以來,一直參與義務教育教材編寫工作,并編寫了多種鄉土歷史教材和選修課教材,積累了豐富的中學教材編寫經驗。這些都是編寫組的優勢。但是,編寫組也承受著巨大的壓力,面臨著嚴峻的挑戰。一方面教材必須按教育部制訂的《歷史課程標準》(實驗稿)編寫,而“課標”提出了一系列新的理念和新的要求,這就需要深入學習和認真領會。另一方面當編寫工作啟動時,北師大出版社、華東師大出版社和人民教育出版社均推出了《中國歷史》七年級上冊,并得到各方好評。在這種形勢下,要另編一套能為國家教材主管部門首肯,教材審查專家認可,廣大師生歡迎的教材,難度之大可以想象。編寫組十分清楚,關鍵在于教材的質量和特色。質量是教材的生命,特色是教材存在的理由,川教版歷史教材必須是特色鮮明的高質量的教材,否則它就沒有出世的必要和存在的價值。從目前的情況來看,編寫組追求的目標基本上實現了。川教版歷史教材稱得上是一套具有鮮明特色的好教材。

          川教版歷史新教材具有以下特點:

          一、使用群體定位科學合理

          教材的主要使用者是學生。作為遵循“課標”編寫的國家級教材,川教版歷史教材無疑要適宜于全國各地學校使用。但是,中國是一個地域遼闊、人口眾多、經濟文化發展不平衡的國家,各個地區各個學校的情況很不一樣,“全國學生一套書”,既不符合教育的規律,也不符合中國的國情,不同地區不同學校需要不同的教材,應有不同特點的教材滿足不同地區不同學校的需要。這也是國家實施教材多樣化策略的出發點。

          基于此,教材使用者的定位問題也就提出來了。在多種教材并存的情況下,川教版歷史教材對使用者作了如下定位:適合全國各地學校、尤其適合中西部地區學校使用。

          根據這一定位,川教版歷史教材在編寫過程中,除體現“課標”的理念,遵循“課標”的要求外,還注意了以下問題:

          1.教材內容在全面反映我國歷史的總體發展的前提下,適當多選一些發生在中西部地區的具有全國影響乃至世界意義的內容。如中國古代史部分,介紹了已列入世界文化遺產名錄的都江堰、秦始皇陵兵馬俑、敦煌石窟、樂山大佛和大足石窟、布達拉宮等。中國近代史部分突出紅軍長征和重慶談判等。中國現代史部分強調了西部大開發等。

          2.讓知識要求和活動安排具有彈性,以增強教材的適應性。如講商鞅變法,教材正文淺近地指出廢除“奴隸制的土地國有制”,注解則說明這種制度歷史上稱為“井田制”。又如教材對“歷史考察”這一活動提出了如下建議:“考察對象最好是重點文物保護單位(按國家級、省級、市級、縣級重點文物單位的順序依次選擇);”“不具備條件的學校,可選擇某一遺址或名勝古遺跡的若干圖片,作模擬性考察?!边@樣,即使是西部邊遠地區農村學校的學生也有“考察”的可能。

          3.黑白本和彩色本教材同時出版發行,供學校自由選用。

          二、體例結構多有創新

          川教版歷史教材按學習主題呈現教學內容,主題下設置課。全書的體例和結構多有創新。下以“課”為例,略加介紹。

          從縱向結構看,各課由導圖和導語、課文、學習與探究三個板塊組成。導圖和導語是一課之“眼”,透過它可窺見全課的概貌。課文是一課之“身”,以文字(“大字”、“小字”和注解等)和圖像(地圖、插圖和圖表等)呈現本課內容。學習和探究是一課之“尾”,由學習活動(含內容與建議)、史海拾貝、學習測評(客觀性題目與主觀性題目合理搭配)、心得與疑問四個欄目組成。在教材上,“心得與疑問”一欄實際上是一塊空白,有待學生去寫就。編者希望他們記下所思所得所疑.以自己正在成長發育的思維和雙手,用自己的話語續成一課的鳳尾。這是一種開放的教材結構,其創意已引起一些同行的興趣。

          從橫向結構看,各課由主輔兩欄構成。主欄呈現教與學的基本內容,輔欄提出讀、記、想、說、寫、議等多種要求,調控和優化學習過程?!罢n標”將學習過程列為歷史教學的目標之一,要求從根本上改變以往只重學習結果不重學習過程的弊病。川教版歷史教材設置輔欄,創造性地落實了“課標”的這一新理念,是教材結構創新的大膽探索。

          三、內容選擇方圓兼備

          在內容的選擇和安排上,川教版歷史教材的首要原則是遵循“課標”,即按“課標”中的“內容標準”選擇和安排內容。具體做法是:按“課標”的學習主題設置教材的學習主題;按“課標”內容標準的條目設置各課,如按內容標準中的“以司母戊鼎為例,了解中國古代青銅工藝的成就”一條,安排了《青銅工藝的杰出成就》一課;按“課標”的觀點闡釋歷史,如“課標”將洋務運動安排在“近代化起步”這一主題之下,因此教材也主要從近代化(現代化)角度闡釋和講述洋務運動;按“課標”要求安排重點,如中國古代青銅器,“課標”明確提到的只有司母戊鼎,因此,在《青銅工藝的杰出成就》一課中此鼎理所當然的就是第一重點。

          遵循“課標”是教材編寫的不能動搖的原則,但如果過于拘泥“課標”的字句,教材的特色就難以形成,各版教材可能就難以區別,況且,“課標”明確指出:“教科書可以適當增加一些‘內容標準’之外的知識?!边@就為編寫者的發揮留下了空間。據此,川教版歷史教材又將不囿于“課標”作為內容選擇的一條重要原則。其具體做法是,第一,根據“課標”中的“等”字選取內容。如根據“知道甲骨文、金文、小篆、隸書等字體”一條中的“等”字,教材在《漢字的演變》一課中,除講上列四種字體外,還講了草書、行書和楷書。因為這三種字體更貼近學生生活,對其有所了解是必要的。第二,講述“課標”某些內容時,“帶”一些重要知識。如“安史之亂”是唐朝由盛到衰的轉折點,對唐朝乃至中國古代歷史都有重要影響,但“課標”未作要求。川教版七年級下冊在講唐朝和回紀關系時,十分自然地“捎帶”介紹了安史之亂的發生以及回紇助唐平定叛亂的簡要情況。第三,在“史海拾貝”一欄“拾”一些重要知識。如班超其人其事,應該說是相當重要的,但“課標”未作要求。教材在《張騫通西域》一課的“史海拾貝”中講了班超經營西域的故事,并強調班超投筆從戎是深受張騫影響的結果。第四,注解中補充一些知識。如“課標”對老子未作要求,但如不知道老子,就難以理解道家學派和道家思想,所以在講戰國百家爭鳴時,在注解中介紹了老子。第五,根據“課標”精神安排一些內容。如“課標”把隋朝放在“繁榮和開放的社會”主題之下,但對隋朝的政治和經濟未作要求。教材設置《從開皇之治到貞觀之治》一課,以“開皇之治”一目講述隋朝的繁榮。第六,增加“課標”未要求的“大詩人屈原”等重要常識性內容,作為選學內容?!罢n標”指出,教材增加的內容“要有助于學生更好地達成課程目標,有利于學生的個性發展”,川教版歷史教材嚴格遵循了這一原則。

          如果說,遵循“課標”,中規中矩是“方”的話,那么,不囿于“課標”,合情合理地發揮就是“圓”。方圓兼備是川教版歷史教材在內容選擇和安排上的突出特點。

          四、活動設計匠心獨具

          以往的中學歷史教學強調歷史知識的灌輸,與此相應,歷史教材就是單純的知識提綱。而“課標”提出了通過歷史學習活動去再現、感知和體驗歷史的新理念。為體現和落實這一新的理念,川教版歷史教材高度重視歷史學習活動的設計和安排。知識內容與學習活動并重是川教版歷史教材的又一特點。

          川教版歷史教材設計的學習活動,按規模劃分,有小型、中型、大型活動三種類型。小型活動主要安排在“輔欄”中,即上文所說的讀、寫、說、議等。中型活動安排在“學習與探究”中,但活動可在新課結束后進行.也可以安排在新課進行過程之中。大型活動即主題活動,各冊教材安排三四次。教材不僅安排了各項活動的內容,還提出了明確而靈活的建議,操作性很強。這樣,學生不僅知道做什么,還大體知道應怎樣做。

          活動有故事會、討論會、講演會、辯論會、表演、參觀、考察、走訪、制作、展示等,內容豐富,形式多樣?;顒釉O計貫穿了歷史是昨天的現實,現實是歷史的延續的“大歷史”觀念,注意把歷史和現實、書本和生活、社會和學校緊密聯系起來?;顒拥膶嵤娬{老師的指導性、學生的自主性和學生間的合作性三者結合。如果說“該死書、死讀書”是以往歷史學習的真實寫照的話,那么,川教版歷史教材所要營造的就是“讀活書、活讀書”的生動局面。

          五、初步實現教科書性質的轉變

          長期以來,我國的歷史教科書實際上是供歷史教師使用的教本或講義,老師不細講不補充,學生根難讀

          懂,更不要說產生讀的興趣了。這也是出現教師滿堂灌,學生死記硬背等有違教育教學規律的現象的一個重要原因。而要改變教師的教學方式和學生的學習方式,教科書的性質就必須發生變化,即應由教本轉變為學本、由教材轉變的學材。

          為實現從教材到學材、從教本到學本的轉變,川教版歷史教材作了多方努力。如將“主題頁”的功能確定為提示該主題的基本內容,而不是提前灌注該主題的線索、要點和難點等。將各課導語稱為誘發性導語,其作用首先是激發學生的學習興趣。課文中大小字結合、大字簡潔是骨架,提綱挈領;小字生動是血肉,富有可讀性。教材對一些插圖作了說明,便于學生解讀。輔欄中提供了一些文字淺顯內容重要的史料,體現了

          歷史書的學科特點,成為學生學習的一個重點?!笆泛J柏悺钡膬热菖c課文若即若離,擴大了學生的視野。

          “學習測評”“心得與疑問”均是學生總結學習收獲的方式。書末分類推薦了重要的歷史學習資源,為學生更多地學習歷史指點了門徑??傊?,川教版歷史教材方便學、利于學、促進學,初步實現了從教材到學材、從教本到學本的轉變。

          六、裝幀設計充滿審美情趣

          通過研究和討論,我國歷史教育界已公認歷史教學具有審美功能,形成健康的審美情趣是歷史教學的目標之一。為實現這一目標,歷史教科書應講究藝術性,讓學生從教科書中獲得美的享受。為提高裝幀設計質量,川教版歷史教材編寫組和出版社配備了高水平的美工力量,設計出令人眼睛一亮的封面、別具一格的“主題頁”、安排了與各課導語相得益彰的“導圖”。無論黑白本還是彩色本,書前都配置了精美的彩圖。圖文并茂,插圖為全書增色不少。版式設計與字體字號的安排,兼顧科學性、實用性和藝術性。即令原本呆板的歷史大事年表,也用色塊使之盡可能活潑一些。充滿健康審美情趣的裝幀和版式,使學生一拿到書就愛不釋手。

          以上是對川教版歷史教材的初步印象.是否符合實際,望同行指正。最后,筆者還想談兩點想法:第一,作為一套教材,川教版歷史教材目前是末完之作,《世界歷史》部分尚在編寫之中。希望編者在已取得的成績和經驗的基礎上,再接再厲,讓教材的特色貫穿始終,并更加鮮明。第二,作為實驗教科書,川教版歷史教材無疑存在著缺點和不足。更重要的是實踐是檢驗真理的惟一標準,教材的質量到底如何,水平是高是低,上述特點是優點還是缺點,等等,尚待教學的實踐來檢驗。在教材的評價上,應該說使用的師生是最有發言權的。希望編者深入教學第一線,認真聽取他們的建議和批評,并廣泛征求專家學者的意見,進一步修訂教材,使之更加完善。

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