《秦朝的統一》教學設計
王浪花 巴蜀中學
教學目標
一、識記與理解
1、了解秦統一六國的基本情況，記住秦統一中國的時間，都城及最高統治者的稱號。
2、理解秦統一中國的意義及鞏固統一各項措施的作用。
3、了解秦朝加強中央集權制度的內容。
二、能力與方法
1、通過動手制作戰國時期各國的不同形狀貨幣，掌握歷史事物的模仿制作法，培養動手能力和創新意識，同時加深學生對歷史事件的認識及了解。
2、通過情景模擬——秦統一后征收賦稅情景，培養學生于具體歷史場景中，分析問題及解決問題的能力。
三、情感態度價值觀
1、通過展示秦統一六國的歷史過程，讓學生認識到統一乃歷史發展的潮流；通過學生討論及思考統一的意義，讓學生認識到統一的重要作用，及統一對歷史發展的影響，從而進行維護國家統一觀念的教育。
2、通過對統一的理解，讓學生認識統一對人民生活的重要性，從而讓學生產生感情共鳴。
3、通過課堂小結，即在視頻、音樂背景下，教師用自己的語言，有感情地對課堂內容以總結，其中著重描述秦始皇統一對中國的影響，從而讓學生感情升華，內心產生對統一的擁護，及為當前祖國統一大業而奮斗的情感。
教學重點：
秦的統一及其意義；秦始皇鞏固統一的措施及作用。
教學難點：
秦王朝的性質與特點；秦朝中央集權制度的形成過程及其內容；度量衡的統一。
課型：新課
教學方法
1、教法：講授法、互動法、情景教學法、啟發教學法。
2、學法：自主探究法、討論法。
教學準備：
1、教師課前準備：多途徑查找資料，制作多媒體課件。
2、學生課前準備：課前預習、課外閱讀、分小組分別制作戰國時期各國的貨幣。
教學時間：
1課時
教學媒體：
多媒體課件
教學過程：
（在預備鈴拉響之后，向學生播放《秦王掃六合》的歌曲，并配以秦始皇畫面和李白《古風》詩句，即歌曲的歌詞，以創設情境，讓學生提前感受到“掃六合”的氣氛，產生學習的注意力及好奇心，進入到學習的狀態。上課鈴拉響之后，起立，進入新課。）（3分鐘）
導入新課：（1分鐘）
剛才大家在音樂里聽到的歌詞，是唐代大詩人李白在《古風》中的詩句：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來?！蹦窃谔拼笤娙死畎坠P下這位“掃六合”、“決浮云”的是何許人呢？……（生答：秦王）是的，秦王嬴政，即后來的秦始皇。
秦始皇雄才大略，一生編、導及演出了一幕幕宏偉的、并彪炳千秋的偉績，今天我們就來學習學習他的偉績。
即第9課——《秦朝的統一》。
（課件顯示課本標題；第9課、秦朝的統一）。
學習新課：
我們這節課的標題是“秦朝的統一”，那么我們就要圍繞“統一”，了解兩個大的問題：秦王如何“完成統一”，同時他又是如何“鞏固統一”的。
（顯示課件：“完成統一”、“鞏固統一”字樣）
好，首先進入第一幕：秦王是如何“完成統一”的。
一、完成統一——“秦王掃六合”（課件顯示）（6分鐘）
戰國末年，秦國已經具備了掃除六國、統一天下的時機及條件，為什么呢？……我們一起來回憶下秦國具備哪些統一天下的條件。
1、條件（課件顯示）——根據時間情況，可以簡略講解
首先從秦國來看，商鞅變法是重點，它奠定了秦國雄厚實力的基礎。變法后的秦國在政治、經濟、軍事等各方面力量都得到了發展，從而使秦國成為戰國后期“七雄”中實力最強的國家。同時，秦國使用了正確的外交策略，在以前“連橫”的基礎上，發展了一套“遠交近攻”的策略，即先打敗及削弱靠它最近的國家，如韓國、魏國，而暫時對東部較遠國家姿態友好，并用大量金錢財寶賄賂其豪臣，從內部對它們以瓦解。
其次，從六國及社會發展來看，六個國家不團結，被秦國各個擊破。而在七雄爭奪土地、人口的漫天戰爭中，人民忍受的是難以言說的痛苦和災難。因此，渴望和平、統一，結束分裂、割據是人民的心聲，也是時代發展的要求。
那么，毫無疑問，滅六國的歷史重任就落在了秦國的肩上。而此時，秦
（副板書：商鞅變法、“遠交近攻”、秦王嬴政）
（簡要講解嬴政事跡）嬴政，姓嬴名政。13歲（公元前246年）即秦王位，由于年齡小，由仲父呂不韋輔政。22歲親政后，發現宦官嫪毐和相國呂不韋的權力很大，于是以果敢的膽量一舉殲滅了兩個集團，殺死了嫪毐，免除了呂不韋的職務。之后，任用李斯、王翦等一方面繼續沿用“遠交近攻”的策略，另一方面，以非凡的氣魄，大刀闊斧地進行統一戰爭。從公元前230年，即嬴政29歲那年開始，到公元前221年，他39歲那年結束，他用了僅僅十年的時間便將六國掃平統一了。
下面我們就看看他完成統一的這個過程。
2、過程（課件顯示）
通過剛才我們對他們“遠交近攻”策略的了解，大家想想，秦國將首先滅掉哪個國家？……是的，離它最近、實力又較小的韓國。
（在學生回答時，點擊課件顯示《戰國形勢圖》，并按順序刪除六國的名稱及時間，最后用散開式放大“秦”字，再從左嵌入“公元前221年”，并點擊都城咸陽。通過形象的畫面以加深學生對掃滅六國過程的印象。）
教學生諧音法記憶：韓趙魏亡楚咽氣（燕、齊諧咽氣）。
六國統一了，時間：公元前221年。大家要把這個時間記住。在這個時間之前，秦國被叫做“秦國”，在此時間之后，秦國應被叫做“秦朝”了。定都咸陽。秦王嬴政登上了統一國家的最高寶座。
現在大家翻到52頁，看看秦朝的疆域圖，我們了解它的東西南北的“四至”：東到“東?！?，西到“隴西”，即今天甘肅境內，北到“長城”或“陰山”，南到“南?！保ㄔ谄聊簧巷@示出來）。
3、時間：公元前221年（咸陽）（課件顯示）
4、意義（課件顯示）
那么統一之后有意義嗎？……（學生答：有）是的，有，而且是大大的有。大家和同桌討論及思考下有什么意義。
（叫一學生回答一下）
第一、秦的統一，結束了春秋戰國以來的分裂割據局面，建立了我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。
（師：請在重點詞語下重點標記。那么，我們再切身想一想，大家是愿意生活在戰亂紛爭的時代呢，還是愿意生活在和平統一的時代？毫無疑問，和平時代。）
第二、統一使人民獲得了較為安定的生活和生產的環境。秦的統一，符合廣大人民的愿望，順應歷史發展的趨勢（此點為增加內容，目的在于讓學生產生歷史情感）。
過渡：俗話說，打江山容易，守江山更難。秦國經歷了漫長的一百多年的兼并戰爭，終于在軍事上完成了統一大業，但擺在秦王嬴政面前的還有更艱巨的的任務，那便是如何鞏固統一，因為統一后疆域廣闊，情況復雜，各國殘余的貴族勢力還念念不忘恢復舊土。為此，如何鞏固統一的問題便成為擺在嬴政面前十分棘手的問題。那么，秦王嬴政將采取什么措施來鞏固統一呢？ （停頓一會，讓學生思考一下）
嬴政可謂卓越的政治家，他將從社會的各個方面以鞏固國家，如包含政治、經濟、文化等方面。接下來，我們便來看看這位“千古一帝”的具體作為。
（顯示：政治措施、經濟措施、文化措施）
首先，我們看政治方面。
二、鞏固統一（課件顯示）（29分鐘）
1、政治措施（課件顯示）（15分鐘）
秦王打下了江山，成為了統一的秦王朝的最高統治者，他內心喜悅啊，覺得自己創下的是“驚天地、泣鬼神”的前所未有的偉業，于是，他要通過各種措施來證明他的偉大，他的崇高。
（1）皇帝制度的建立（課件顯示）
首先，從稱號著手。他覺得稱王已經不能顯示他的威嚴了，他說:“今名號不更，無以稱成功，傳后世?！庇谑?，他召集大臣們商議。
那大家想想：秦王最終選擇的是何稱號？（讓學生議一議，然后齊答）
是的，選擇的是“皇帝”這個稱號。為什么呢？因為秦王嬴政認為他“功高三皇，德過五帝”，于是把前人用過的最尊貴的稱號“皇”和“帝”結合起來，號稱“皇帝”，從此，便有了一個新詞，一個封建國家的最高統治者的稱號——“皇帝”，這個稱號將最高統治者神化及圣化了，他一直沿用了兩千多年，直到清朝滅亡。嬴政自稱“始皇帝”，因為他不僅要自己當皇帝，而且要讓他的子孫世世代代永遠當皇帝，第一代稱“始皇帝”，后代依次稱二世、三世，以至于千萬世。
伴隨“皇帝”的產生，還有一些列的制度生成，如，皇帝自己稱自己為“朕”，大臣們稱皇帝為“陛下”，皇帝下命令為“奉天承運，皇帝詔曰”等。所有的一切都是為了證明一點：皇帝處于至高無上的地位，擁有絕對的權力，國家重大事物將由他一人決定（這是皇帝制度的第一個方面，請在書上作下重點符號）。
過渡：秦始皇把國家的政治、經濟、軍事大權集中到自己手里，政事無論大小，最后全由皇帝裁決。但全國的事這么多，皇帝一個人管得了嗎？……（學生回答：管不了）那怎么辦呢？…… (生：找幫手) 是的，他必須要有自己的幫手，有自己的左膀右臂來輔助自己。那大家想想，他將在中央設置什么職務？或者你是秦始皇，你打算設置什么職務來管理國家的方方面面呢？……（讓學生討論下，然后叫小組派出代表回答）
（2）中央行政制度的建立（顯示課件）
經過考慮，秦始皇準備在中央設置丞相、太尉、御史大夫三個職位，我們簡稱他們為“三公”，看看他們分別管理什么？……丞相管理行政，太尉管理軍事，御史大夫管理監察。他們都是秦朝中央政府的最高官員，都由皇帝任命，并絕對服從皇帝的命令，他們構成對全國發號施令的總樞紐。其中，丞相是“一人之下，萬人之上”的“百官之首”。
（3）地方行政制度的建立（顯示課件）
有人幫著始皇管理中央了，那還需要行政機構管理地方啊。圍繞地方究竟應該實行什么制度，中央的朝臣們展開了激烈的“辯論”。大家看看51頁的小字部分，我找同學分角色朗讀下（學生朗讀）。
好，現在大
我們記住幾個特別的“郡”：最北邊的是“遼東郡”，最南邊的是“象郡”，最西邊的是“隴西郡”。而我們重慶當時屬于“巴郡”，四川成都帶屬于“蜀郡”。
接下來，我們看看51頁旁邊有“議議”，問我們秦朝的政治制度有什么特點？那我們想想有什么特點呢？……我們來分析整個國家行政機構的特點（對照課件）：首先，皇帝有絕對的權力，也就是說，從決策到行政、軍政、財政等大權，皇帝一個人說了算，他集國家的權力于一身。那么，這樣一種一個人或少數幾個人獨裁的政權組織形式，我們把它叫做“專制主義”政體，它與民主政體相對立。
其次，地方政府在管理上獨立性強不強??？……不強，在政治、經濟、軍事等方面，它都要嚴格服從中央政府的命令，一切受制于中央。書上說了一句話：中央和地方的重要官吏都由皇帝任免，并且，必須絕對服從皇帝命令。這個“絕對”就體現了自下而上的集權特征。所以，我們把這種地方受制于中央的管理體制叫“中央集權”。
過渡：政治制度建立了，國家要正常運行，還需要有“資金”啊，于是賦稅征收等提上了日程。
現在，大家將你們制作的或搜集的戰國時期各國錢幣拿出來，大家現在就相當于原各國子民了，我派一位“大臣”到各地方來收稅。
（情景設置：一學生以“大臣”的身份收上大家準備好的錢幣，有刀幣、布幣、蟻鼻錢及半兩錢等，然后上來匯報：“報告長官，各個地方的錢幣都不一樣，換算起來極為麻煩，您看，我們收稅存在有極大困難。百姓們也常常因為錢幣不一樣，貿易交換不能正常進行。而且下官還發現每個國家的度量衡也不一樣，買賣和征稅困難重重。下官覺得應該將這件事稟告皇上，將貨幣及度量衡統一，才能更好達到我們大秦國的統一?！睅煷穑骸按搜约词?，馬上本官就稟告皇上?！保?SPAN lang=EN-US>2分鐘）
經研究決定，秦始皇鞏固統一的經濟措施出臺。
2、經濟措施（課件顯示）（8分鐘）
（1）統一貨幣（課件展示）
戰國時期，各國貨幣都不盡相同。韓、趙、魏通行的是布幣，齊、燕通行的是刀幣，楚國通行的蟻鼻錢，秦國用的是外圓內方的秦半兩。秦統一六國初期，各國貨幣仍在繼續流通，這就給人民帶來了不同貨幣間兌換的極為麻煩的現實問題，于是，統一貨幣勢在必行。那么，那一種貨幣將成為統一國家的貨幣呢？……當然是原來秦國使用的“秦半兩”，除了它是秦國曾經使用過的貨幣外，還有另外的原因，如它更便于攜帶，不會“脫穎而出”；另外，它外圓內方，符合中國人的觀念。
（逐次投影戰國時期貨幣圖片，及展示同學們制作的貨幣。）
（2）統一度量衡（課件展示）
度量衡是指度制、量制、衡制的總稱。度是指計量長度的器具，如“尺、丈”；量是指計量容量的器具，如“斗、升”；衡是指計量重量的器具，如“秤”，?！扒靥樟俊本褪且粋€計量容量的量器，“秦‘八斤’銅權”就是一個衡器。
而當時各諸侯國度量衡的標準都不一樣。如戰國時期有四把銅尺流傳到了今天，我們發現，其中1尺最長的是23、1厘米，最短的是22、3厘米。那想想，如果你去不同的地方買布，能要到一樣長度的布嗎？……這里就有一個故事：戰國時，有個秦國人在國內做了一條長裙。她去齊國旅游的時候又叫齊國的裁縫做同樣尺寸的裙子，取貨時發現，竟然是超短裙！所以，統一度量衡很有必要。于是，秦始皇便規定以原來秦國的度量衡制度作為統一標準在全國使用。
統一貨幣和統一度量衡都是使“度同制”的體現。
過渡：接著，還有一樣東西需要即時統一，那就是文字，它屬于文化措施。
3、文化措施——統一文字（課件顯示）（4分鐘）
秦統一前各諸侯國的文字差異很大。請看屏幕上的“馬”和“安”字，書上53頁也有，看看有多少種寫法？ 有七種寫法?！榜R”和“安”字如此，別的字當然也如此。那大家想想：文字不統一，政府下達命令、公布事宜，各地人民都能看得懂嗎？它有利于各地人民的交流嗎？……（學生答：看不懂，不利于交流）正因為這樣，秦始皇下令統一文字，把簡化了的字體——小篆作為標準字體，通令全國使用。請看屏幕，小篆很漂亮，寫小篆就像畫畫一樣，要寫好，很慢、很難，于是，后來，一種更方便、更簡潔的文字——隸書便慢慢流行開來。了解統一后的這兩種字體便是。
除了統一文字這方面的文化措施外，還有別的文化措施，如“焚書坑儒”，它將在下節課學習，所以這里就不詳解了。
下來之后，大家便思考下：統一貨幣、度量衡及文字有何作用。下節課我讓同學起來談談，與大家一起分享。
那么，這節課的重點便是：秦的統一過程及其意義；秦始皇鞏固統一的方方面面措施及作用。
學習測評：
1、秦統一全國的時間是（ B ）。
A.公元前230年 B.公元前221年 C.公元230年 D.公元221年
2、試分析秦統一全國的主客觀原因。
主觀原因：（1）商鞅變法奠定了基礎。
（2）戰國后期，尤其是長平之戰后秦國的優勢進一步確立。
（3）秦王政的才能及正確的統一策略的制定和實施。
客觀原因：（1）戰國經濟和社會的發展為統一創造了條件。
（2）人民渴望統一、要求和支持統一。
（3）東方六國不團結。
（4）六國統治集團為秦的策略說瓦解。
3、秦統一全國的歷史意義是什么？
第一、秦的統一，結束了春秋戰國以來的分裂割據局面，建立了我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。
第二、統一使人民獲得了較為安定的生活和生產的環境。秦的統一，符合廣大人民的愿望，順應歷史發展的趨勢。
心得與疑問：如果你是生活于秦統一時代的人，你通過了解秦始皇統一的具體措施，即政治、經濟、文化各個方面的措施，有何感受？（讓學生先在書上寫，然后叫兩個學生起來與大家一起分享）(據具體上課時間確定其時間)
小結：（配上展現秦始皇統一六國及鞏固天下的畫面視頻和音樂，教師充滿感情誦讀）（2分種）
二千二百年前的中國，
很長一段時間，
是一個諸侯林立、紛爭四起的世界。
列國之間獨立、封閉、割據，
他們有自己各自的文字、各自的貨幣。
后來，秦始皇帝橫空出世，
他憑借強大的國家實力，
驅動萬乘戰車，統率萬千兵馬，
踏平了列國間的關隘，
構筑起了統一的長城。
他完成了中國歷史上第一次，
也是最最偉大的一次統一！
它不僅是地域的統一，
而且是文化和精神上的統一。
度同制，書同文。
從此之后，
雖分就必合、合就必分，
但統一成為中華大地上的主色調，
而分裂、戰爭僅僅是歷史簡短的小插曲。
后世的我們，
要感謝這位千古一帝，這位萬世祖龍。
感謝他為我們開創了統一的先河，
感謝他為我們樹立了統一的楷模！
也愿我們在座的各位，
為我們今天祖國的統一作出自己的貢獻。
板書設計：
一、完成統一——秦王掃六合
1、條件
2、過程
3、時間
4、意義
二、
1、政治措施
（3）地方行政制度的建立
2、經濟措施 （1）統一貨幣 “度同制”
（2）統一度量衡
3、文化措施：統一文字 “書同文”
三、心得與疑問
自我介紹教學設計構想：
首先，在正式上課之前，營造良好的學習氛圍，讓學生產生注意力、好奇心及興趣感，從而讓他們提前進入到探求知識的學習狀態中，以利于學生在上課后有更佳的的狀態及更豐的收獲。所采用的方法是：在預備鈴拉響之后，便向學生播放《秦王掃六合》的歌曲（電視劇《秦始皇》主題曲，韓磊唱），并配以秦王的圖片及動感的歌詞，即李白在《古風》中的詩句。歌曲雄渾、剛勁，很有震撼力，相對于語言表述來說，有更好的效果。當正式上課鈴拉響之后，便以《古風》中的詩句作導進入課程，自然、順暢。
其次，仔細研讀教材、整合教材，將教材中的知識點理出線索及邏輯。教材將全課內容分為了三大點：“秦王掃六合”、“皇帝制度的建立”和“統一貨幣、度量衡、文字”。那么，經分析后，本人認為包含的內容主要是兩方面，即“完成統一”和“鞏固統一”，其中，“秦王掃六合”就屬于“完成統一”的內容，而“鞏固統一”包含有三方面：政治措施——皇帝制度的建立、中央行政制度的建立、地方行政制度的建立；經濟措施——統一貨幣、統一度量衡；文化措施——統一文字。經這樣一整合，線索清晰明了，學生理解起來也更容易了。
再次，課堂是學生的課堂，學生是學習的主體，所以，必須讓他們都能參與進課堂學習中來。但同時，這課的學習容量本來較多，而且都較重要，一課時的時間對于講解如此多容量的課程來說，是比較緊張的。針對兩方面的情況，故在課上主要設計了兩個活動：1、讓學生分角色朗讀教材51頁“地方行政制度確立前秦朝中央朝臣的爭辯”內容；2、讓學生課下分小組制作戰國各國貨幣，課上便以“情景模擬”的形式呈現出來，即讓班上的“財政大臣”以收稅的方式將大家制作的貨幣收上講臺展示，并匯報收稅過程中的體會。這兩個活動精巧，耗時少，對于整堂課的完整講解，不會帶來多大影響，但同時，卻讓學生都能參與進課堂，都能有切身之感，效果不會差。
最后，課堂小結以視頻、音樂及教師深情朗誦相結合的方式呈現出。歷史教學是需要美的，歷史教學也是需要感情和激情的，通過此小結，學生不僅能更好理解課程內容，同時相信學生也能夠感受到視覺、聽覺及精神的震撼，三者相加，效果可想而知。當下課鈴拉響之后，學生都還沉浸于其中，我想這就是效果佳的體現。
后記：這是本人——一位年輕教師的第一次公開課教學設計。通過上課情況來看，效果是較好的，聽課的老師們都給予了肯定。在此，希望編輯老師給以指正及點評，本人將虛心接受，并不斷改進。謝謝??！
