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          教材多樣化背景下的“川教版”歷史新教材探析
          發布時間:2011-08-17  作者:朱 ?煜  來源:網絡  瀏覽數:3765

          教材多樣化背景下的“川教版”歷史新教材探析*

           

           

          (揚州大學  江蘇揚州 225002

           

          [摘要]  實現教材多樣化,是當今教材編纂制度的發展趨勢。多樣化的本質在于特色,沒有特色的教材就沒有存在的價值。四川教育出版社新近出版的義務教育課程標準實驗歷史教材,較好地體現了新的課程理念和歷史學科特點,力求使教材由“教本”轉變為“學本”,具有鮮明的特色,主要表現為:依舊“課標”而不囿于“課標”;面向全國而不限于內地;反映學科知識結構而不過于強調學科體系的完整;注重培養學生能力而不忽視知識基礎;具有較強的時代感;以及在編排結構和裝幀設計方面體現出的獨特風格。

          [關鍵詞]  中學;歷史教材;多樣化;課程標準歷史教科書;“川教版”

           

          (一)

              20世紀5080年代末的40年左右時間里,由于我國中小學的教材編纂、批準和采用制度,基本上實行統編制和國定制,因此,一直到90年代初,我國歷屆通用的歷史教材,嚴格說來其實只有一套,這就是由人民教育出版社負責編纂并出版的歷史教材。不可否認,這套歷史教材為我國基礎教育事業的發展,為培養幾代人做出了不可磨滅的貢獻。但是,這種由一家出版社壟斷編纂和出版的體制,畢竟與世界上大多數發達國家和地區所采取的自由競爭、自由選用的教材制度背道而馳,而且統編教材也難以真正照應各地學校各種學生的不同需要。

              隨著改革的深入和社會的進步,這種教材體制與社會對教材發展需要之間的矛盾日益突出。中小學教育(尤其義務教育)是全民性的基礎教育。中小學教材關系數以億計的青少年的成長,責任重大。歷史教材既要根據社會經濟發展對人才的需要,為學生提供必需的歷史知識;又要考慮學生的興趣和接受能力;還要考慮到我國的國情等。由于我國各地經濟文化發展極不平衡,西部與東部、內地與沿海、農村與城市相比,有較大的差異。至于邊遠山區、牧區及貧困地區,經濟文化的發展水平就更加落后。這就是我們的基本國情。這樣的國情客觀上要求教材多樣化、多層次、多規格,也就是既要有共同要求,又要允許有不同風格和層次,以適應不同地區、不同學校教學的實際需要。為了滿足社會發展對教材多樣化的需要,也為了引入競爭機制,早在80年代初期,原國家教委就提出了在規定基本要求、全國統一審定的前提下,實現教材品種多樣化的新思路。接著,國家一方面規劃編纂了“8套半”義務教育教材[1];另一方面,鼓勵有條件的單位和專家個人參與教材建設?!?SPAN lang=EN-US>8套半”教材中,河北的是復式教學教材,使用極其有限,俗稱半套;八家高師院校的那一套沒有問世,浙江的是社會教材;人教社的雖有“六三制”和“五四制”之分,但實際上也只能算作一套。這樣說來,包含了歷史教材的,也只有人教版、上海版、內地版、北師大版、沿海版5套。這些教材從層次上講,有面向全國大多數地區和學校的(如人教版),有面向內地廣大農村、城鎮學校的(如內地版),有面向沿海和發達地區的(如沿海版)等。它們在90年代初陸續出版,這樣,我國的中學歷史教材改革終于邁出了可喜的一步。

              歷史教材的多樣化,是我國教材改革的必由之路。新世紀初,國家頒布的《基礎教育課程改革綱要》再次明確提出,要“實行國家基本要求制度下的教材多樣化政策”。這是今后一段時期內,教材改革的重要目標之一。歷史教材的多樣化,也是世界教材改革發展的大趨勢。許多國家和地區都同時有多種教材供使用者選擇。一個僅有1億多人口的日本國,編輯出版歷史教材的出版社就不少于7家,它們資金雄厚且對教材的操作有著豐富的經驗,其本身的教材研究水平也比較高。[2]臺灣地區人口僅2000多萬,1999年開放民間編寫教材以后,高中歷史教材就有6個版本。[3]“彈丸之地”的香港,中國歷史教材現有十幾套,這些中學歷史教材出版后,由各校自行決定使用。由于版本多,學校有較大的選擇余地,可以經比較后選用最佳的教材。這樣,便可以打破“只此一家,別無分店”的壟斷局面,促進“質量競爭”,有利于教材質量的提高。[4]由此可見,一個擁有近13億人口的中國大陸,即使初、高中各編出5套、8套不同版本的歷史新教材,并且實現真正意義上的自由競爭,也只能說是教材多樣化的開始。

              近10多年來,歷史教材多樣化歷程是比較坎坷的。由于歷史背景以及受考試評價、傳統觀念等諸多因素的影響,在經過“慘烈”的“教材大戰”之后,人教版歷史教材仍保持絕對優勢地位,根據幾年前的估計,其占有率就達70%以上。[5]其他幾套歷史教材占有的市場份額則少得多。當然,我們應該看到,這些年來人教版歷史教材的編纂水平不斷進步,教材質量逐年提高。但是,從某種意義上說,教材壟斷局面仍然沒有打破。以內地版為例,這套教材1989年率先在四川、云南、貴州、海南等省實驗,并于1992年秋首先投入試用。它注意從內地師資水平和學生實際出發,在達到統一要求的前提下,編出自己的特色,在實驗和試用中受到師生的普遍歡迎。按理來說,“內地”、“西部”都是很大的概念,然而實際情況是,這套歷史教材雖然生存下來,并且使用它的學生數逐漸增多,但所使用的地區也僅僅限于重慶和四川的部分縣(區、市)。這種情況不利于我國歷史教材的整體發展。只有實現歷史教材的多樣化,實行完全自由開放的教材編纂、出版和選用制度,特別是把教材的選用權交給學校老師,才能促進教材質量的真正提高。

              不過,歷史教材的多樣化,并不完全等于數量化。也就是說,不是數量多、版本多、品種多就是實行了多樣化。多樣化的本質在于特色。沒有特色的教材,就沒有存在的價值。同時,多樣化也不意味著地方化。各種版本的教材應該都是可以面向全國的,各地不應該排斥外地的優秀教材進入本地市場,不應從“大一統”走向“小一統”。

          (二)

              由龔奇柱研究員主編,四川教育出版社出版的義務教育課程標準實驗歷史教材(簡稱“川教版”),在通過了全國中小學教材審定委員會的審查以后,于20036月開始陸續出版了。這套教材依據義務教育歷史課程標準編纂。據說,教材審定專家評價其為“一套有特色和適合教學的新教材”。那么,它在編寫理念上作了哪些探索?有什么鮮明特色?筆者以為,主要有以下幾個方面。

              1、依據“課標”而不囿于“課標”。“課標”是教材編寫的惟一依據?!按ń贪妗绷η篌w現“課標”倡導的新的課程理念,對“課標”規定的學習內容以及識記、理解、運用三個不同層次的要求,在教材中都有鮮明體現。但“川教版”又不囿于“課標”,而是在遵循“課標”的前提下,對“課標”的內容作了適當的調整。大致說來,第一,根據歷史學科時序性的特點,補充了一些必要的歷史知識。如,“課標”在中國古代史“繁榮與開放的社會”這一主題下,基本上未反映隋朝的繁榮內容,“川教版”補充了“開皇之治”一目。又如,在“大躍進”、人民公社化運動后增加了“國民經濟的全面恢復與發展”的閱讀子目。這樣安排,體現了歷史學科的特點。第二,適當增加了“課標”沒有要求,但對歷史教育有重要意義的內容。如,“課標”沒有提到屈原,但屈原是世界文化名人,又與我國傳統的端午節有關,教材就增寫了“大詩人屈原”一目。又如,雷鋒是家喻戶曉的英模人物,他的事跡對學生樹立正確的人生觀、價值觀有重要意義,教材在相關的內容中作了介紹,還配了照片。第三,適當增加反映女性活動的內容,體現性別平等的新理念。如,在近代史的有關部分,增加了“婦女纏足的廢除”,向警予、劉胡蘭、江竹筠為革命獻身等內容;在中國現代史的有關部分,分別插入“出席政協會議的宋慶齡、何香凝及鄧穎超等女代表”、“胡文秀、郭蘭英當選為全國人民代表”、“全國人大少數民族女代表步入人民大會堂”等照片。

              2、面向全國而不限于內地。“川教版”作為多樣化教材中的一種,屬于國家教材,并非地方(地區)教材,因此它是嚴格按照統一的“課標” 編寫的,并不局限于內地或者西部,對各地都是適用的。而且,它將“課標”的基本要求與拓展性要求、統一要求與選擇性要求相結合。如,它的大字內容是“課標”中的內容,適用于每一個學生;小字內容是拓展性的,滿足學有余力的學生的需要。每課的“學習活動”既有統一要求的,也有選擇性的。比如《摘取科學技術的明珠》一課后的“學習活動”就安排了“參觀高新科技成果展”和“調查雜交水稻的生長情況”兩個供學生選擇。城市學??梢赃x擇前者,農村學校則可以選擇后者。這樣,較好地將普遍要求與特殊要求有機結合起來。當然,教材的多樣化,主要強調的是“多樣化”中的“樣”,要各式各樣,各有不同,而不是強調“多樣化”中的“多”,否則“多樣化”將異化為“多套化”,這將導致教材低水平的重復建設。[6]因此,歷史教材的多樣化,首先就要突出特色化,各富個性。鑒于國家實施西部大開發戰略的時代背景,“川教版”歷史教材從內容上濃墨重染發生在西部地區,“課標”又作了要求的歷史內容;適度增加反映民族關系、增強民族團結和西部大開發實施的內容。在寫現代的民族關系時,突出西部地區的內蒙、廣西、新疆、寧夏、西藏5個民族自治區的經濟、社會發展,反映了西藏地區人權狀況的根本變化,還特意增加了“西部大開發戰略的實施”一目,介紹西部大開發戰略的實施情況。如果說10年之前的“內地版”在定位上多少還是屬于為內地歷史教學服務的區域性教材的話,10年后的“川教版”歷史教材顯然已經具有面向全國而不限于內地(西部)的更加廣泛的普適性。

              3、反映學科知識結構而不過于強調學科體系的完整。任何學科知識都是有一定結構的,歷史學科亦然。學科知識結構大體有兩個層面,一是整個學科的基本知識體系,二是每個具體知識的構成。作為科目內容的學科知識,是人類幾千年文化的結晶,往往已經發展成為一個系統化、結構化的嚴密的邏輯體系。這種學科知識結構與學生學習心理之間,是課程領域必然會遇到的一對基本矛盾。新課程改革反對過于強調學科體系,并非意味著可以完全不顧學科的基本知識結構。其實,從歷史上看,即使持“兒童中心論”的教育家杜威,也并不認為學科的結構體系是絕對違背學生心理發展順序的。曾經編著臺灣高中歷史教材的張元教授認為,“編寫教科書的時候,應該時時想到知識結構的問題,對于每一部分應該如何處理,都要從結構上來考量?!?A style="mso-endnote-id: edn7" class=mceItemAnchor title="" href="http://www.understandingrequirements.com/#_edn7" name=_ednref7>[7]應該說,這是經驗之談?!按ń贪妗弊⒁鈿v史學科自身的基本知識結構,構成歷史的時間、地點、人物、事件等要素,以及學生學習和探究歷史的基本方法,力求把教材建立在歷史學科基礎上;同時,“川教版”依據新“課標”,注意減輕學生的學習負擔,不過于追求學科體系的完整,字數也有很好的控制,體現了新的課程理念。這樣,編出來的教材顯得生動具體、脈絡分明、重點突出。以中國古代史“繁榮和開放的社會”這個主題為例。該主題的主旨是從“繁榮”、“開放”以及二者相互關系的視角講述隋唐歷史,“再現”中國歷史上最為輝煌的時段。為此,教材安排了以下基本內容:描述開皇、貞觀、武周、開元時代的繁榮(第1、2課),描述對內開放(第4課)和對外開放(第5課),說明科舉制度為繁榮與開放的社會提供人才資源的保證(第3課)。而一些以前被認為十分重要的問題,如唐朝的建立、安史之亂、黃巢起義等,教材一筆帶過或根本未講。

              4、注重培養學生能力而不忽視知識基礎。“川教版”較好地處理了知識與能力的關系。一方面,教材重視培養學生獨立思考和實踐能力。如“近代洋務運動的積極作用是主要的,還是消極作用是主要的”的辯論,“古今考試制度的比較”的討論,“我評秦始皇、漢武帝”的主題活動等學習活動的設計,都有利于學生分析問題和創新能力的培養。教材設計了20多種“學習活動”或“主題活動”。如旨在培養學生動手能力的歷史地圖、歷史圖表的繪制,歷史小報(板報、墻報、剪報)的編輯,歷史角的布置;旨在培養學生口頭、書面表達能力和綜合運用能力的“寫故事、講故事”、“講故事、說成語”以及登臺演講;旨在培養學生的欣賞、表演能力的詩歌朗誦、歷史歌曲演唱比賽和歷史短劇的編演;旨在培養學生調查研究能力、整理口述史料能力的歷史考察、訪問和社會調查研究等。這些歷史教育的活動,都有利于培養學生的實踐能力。另一方面,編者清醒地認識到,中學歷史教育對于許多人來說,可能是一生中惟一的一次接受較為系統的歷史教育。掌握基本的歷史知識是對未來公民素質的基本要求,也是實現“課標”規定的課程目標的基礎。歷史課程改革要求克服的是過于重視知識傳授的傾向,絕不是削弱基礎知識。因此,教材除了用大字凸現“課標”要求的基礎知識外,還用小字和一些輔助欄目擴大知識范圍。教材十分重視歷史現象的空間概念,把歷史地圖的把握、運用放在重要位置。還通過學習測評,強化對基礎知識的要求。每課“學習測評”的問題設計,基礎知識題目仍然占有一定比例。這是該套歷史教材的特色之一。

              5、具有較強的時代感。“教科書必須具有時代感,因為教科書是供現代社會活動需要的。歷史教科書并不例外,現代是歷史的發展,人類的歷史有豐富的遺產可以繼承,各個時代的歷史書籍無不受當時時代氣息的影響,所以歷史教科書具有時代感也是完全可能的?!?A style="mso-endnote-id: edn8" class=mceItemAnchor title="" href="http://www.understandingrequirements.com/#_edn8" name=_ednref8>[8]所謂時代感,最主要的是反映時代的新理念、新成果和新趨勢。我們現在所編的歷史教材,理所當然要反映時代的特色。從已經出版的幾冊“川教版”歷史教材(中國歷史)來看,其時代感就非常濃厚。除了能及時反映考古發現和史學研究的新成果外,還突出表現在:第一,寫進最新的重大歷史事件,反映我國改革開放和經濟社會發展的最新成就,使學生有一種親切感。時間上,教材中的內容一直寫到2002年。諸如北京申奧成功、加入WTO、三峽工程導流明渠截流、中共十六大召開、“神舟四號”飛船遨游太空、電視劇《激情燃燒的歲月》的播放等新的歷史內容在教材中都得到了反映,大多數統計資料也都寫到了2001年或者2002年,從而拉近了歷史與現實的距離。第二,選擇貼近學生、貼近社會的內容,增強教材內容與學生生活、現代社會的聯系。如,在“鴉片戰爭”一課后安排“鴉片的嚴重危害和青少年對毒品應持的態度”的小組討論,讓學生結合歷史教訓、聯系現實生活,懂得珍惜生命、遠離毒品的重要。在介紹我國體育事業的成就后,讓學生以“我喜歡的體育運動和體育明星”為題分組座談。又如,中國現代史中寫進了下崗職工再就業工程,職工基本養老保險、失業保險、醫療保險制度,城市居民最低生活保障制度等內容。這些都是學生關心,乃至全社會關心的問題。

              6、從編排結構到裝幀設計都體現自身的風格和特色。“一本內容再好的教材如果在編排和制作方面水平很低,其使用效果也不會好?!?A style="mso-endnote-id: edn9" class=mceItemAnchor title="" href="http://www.understandingrequirements.com/#_edn9" name=_ednref9>[9]“川教版”歷史教材雖然也是采用主題與時序結合、主題下分課的體例,但其內部結構有許多創新,體現了與眾不同的風格。比如,每課由主、輔欄目構成。主欄目呈現學習內容,輔欄目是對學生學習過程的要求。主欄目包括必讀課文(宋體)、閱讀課文(仿宋體)和注音、注釋等。此外,還有打*號的課,如中國現代史中的“世界經濟的奇跡”,或打*號的子目,如中國古代史中的“大汶口文化”、中國近代史中的“解放區的土地改革”等也屬于閱讀課文。輔欄目包括“讀讀”、“想想”、“議議”、“看看”、“寫寫”、“記記”,都列于課文旁,藉以對學生進行歷史思維能力以及歷史學習技能的訓練。譬如“寫寫”,要求對重要的歷史概念,難寫的歷史人名、地名、著作名等做書空練習或者直接寫在教材的相關位置?!坝浻洝?,是對一些重要的歷史年代、人物提出記憶的要求。附帶說一句,現在有不少人認為歷史課程改革后,學生不需要記憶了,其實這是對新課程的誤解?!罢n標”的“內容標準”對歷史知識與能力的學習分為三個層次,第一個層次就是識記層次要求。臺灣著名歷史教育研究專家王仲孚教授,在談到歷史年代問題時認為,歷史知識是時間、空間、人物、事件構成的,年代是學習歷史的基礎知識之一,在歷史教學中應該讓學生適當記憶一些重要的年代?!耙灰衬甏?,要看這個年代是不是重要?有無意義?所謂‘死背’,應該是指沒有意義的記憶?!?A style="mso-endnote-id: edn10" class=mceItemAnchor title="" href="http://www.understandingrequirements.com/#_edn10" name=_ednref10>[10]誠哉斯言。

              “川教版”教材每課的結構,除了導語、主輔欄目,還有學習與探究部分。學習與探究部分有兩個特點,一是充分考慮實施的可能性,特別是經濟文化不發達地區農村學校實施的可能性,因此編排的內容可操作性較強;二是學與思結合,注重培養學生的獨立思考能力。這突出表現在“心得與疑問”這個欄目的設計。該欄目由學生在學完后,自己寫出所得、所悟;或寫出還沒有明白的問題;或對教材敘述的歷史、對老師的講解提出自己不同的見解。這樣的設計,目前尚不多見。另外,它在裝幀和版式設計上,力求體現“課標”精神和編者的意圖,精心選圖,圖文并茂,畫面清晰。將歷史內容的單向、平面傳遞變為多向的立體傳遞,實現歷史教材文本結構上下左右的全方位互動。每冊教材封面都緊扣該冊內容,有深刻的內涵;版式表現出嚴謹的文字排列、準確的圖片表達、規范的構成格式等,整體地表達出“川教版”歷史教材的裝幀設計特點。

              另外,值得一提的是,這套教材的編纂隊伍精干,有一個學術造詣較深、熟悉新課程理論和中學歷史教育實際的教材編纂集體。其成員全部由高等師范大學、教育學院的教授、副教授,教育科研單位的研究員以及中學特級教師構成,其中70%以上具有正高職稱。而且這支隊伍是在原來“內地版”(包括后來的修訂本)編纂隊伍的基礎上調整和充實而成的,工作具有長期、穩定和連貫的特點。加之,這幾年他們有針對性地開展課題研究,廣泛地吸收人家的研究成果,博采眾長,精益求精,不斷地豐富自己,這也是教材編纂質量較高的重要因素。當然,筆者以為,這套教材也并非完美無缺,尚有少數可商榷之處,比如,個別內容前后似乎重復,“商鞅變法”一課已經提到都江堰和鄭國渠,而在后面“卓越的工程”一課又寫了該內容;個別學習要求好象偏高,譬如要求“從審美的角度談談自己最喜歡的三國人物形象”;有的概念,教材作了說明或注解,譬如“干欄式建筑”,但如果同時配上一幅圖象效果可能會更好;有的地方,如漢代造紙技術,教材專門配了“漢代造紙工藝示意圖”,如果同時對造紙各道工序的名稱、用途等作一點圖注,學生學習起來應該更加方便。不過,“瑕不掩瑜”。平心而論,“川教版”歷史教材作為“一套有特色和適合教學的新教材”應該是當之無愧的。



          * 江蘇省教育科學“十五”規劃重點課題研究成果,課題批準號為E/2003/04/07



          [1] 呂達:關于我國基礎教育課程教材改革的思考,載課程教材研究所編《課程改革整體論》第65頁,人民教育出版社,2003年。

          [2] 趙亞夫等:《國外歷史教育透視》第142頁,高等教育出版社,2003年。

          [3] 朱煜:《臺灣高中新編歷史教科書的基本特點與啟示》,《歷史教學》2002年第11期。

          [4] 朱煜主編:《歷史教材學概論》第234頁,江蘇人民出版社,1999年。

          [5] 嚴志梁:《世界歷史教材的改革與探索》第530頁,人民教育出版社,2001年。

          [6] 任長松:《走向新課程》第214頁,廣東教育出版社,2002年。

          [7] 張元:《高中歷史教科書(龍騰本)的撰寫原則》,《歷史月刊》(臺灣地區)2002年第12期。

          [8] 包啟昌:《教科書是教學的依據又是教學的工具》,載《面向21世紀歷史教材和歷史教學》第28頁,人民教育出版社,1997年。

          [9] 高凌飚主編:《基礎教育教材評價:理論與工具》第25頁,人民教育出版社,2002年。

          [10] 王仲孚:《歷史教育論集》第216頁,大同資訊圖書出版社(臺灣地區),2001年。

                     

           

           

           

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